El rincon del economista

  DISEÑO DE INVESTIGACIONES   Propongo una investigación con un doble propósito: el comprobar el efecto que los diferentes métodos docentes tienen sobre la participación en clase, en busca de un método preponderante o más efectivo con este objeto y medir el efecto que la participación tiene sobre el rendimiento académico medio de la clase. Los métodos docentes que se plantean son: - “Método coercitivo”, en el que la no participación restaría nota final y el profesor apela frecuentemente a alumnos para preguntarles a efectos de cerciorarse de que entienden los conceptos y los puntos impartidos. - “Método voluntario”, el profesor deja en buena medida al arbitrio del estudiante el preguntar e intervenir o no. Apela al estudiante menos frecuentemente que en el método anterior y deja que sea el estudiante quien intervenga y se acerque a él. - “Método estimulante”, se potencia la participación en clase a través de un sistema de fichas y puntos positivos por la participación en cl

  La participación en las aulas es uno de los objetivos que a mi juicio entrañan más dificultad, porque es un entreverado de toda una serie de factores que muchas veces exceden al profesor y están fuera de su control o conocimiento. Factores estos tales como el talante más introvertido o extrovertido del alumno a nivel particular que ameritan y hacen más recomendable un tratamiento u otro para que no se sientan incomodados aquellos que más dificultades tienen por tener una menor habilidad social o estar menos integrados entre el grupo de alumnos. Esto, sin embargo, no es óbice para seguirlo intentando pues en la medida en la que más se fomente la participación sana en las aulas más integrado y cohesionado estará un grupo, menos individuos estarán al margen de este y mayores habilidades sociales adquirirá el alumnado que esté mas a la zaga en este sentido. Las virtudes de la participación en el aula no se quedan ahí si no que dan también al profesor un inestimable feedback de cuanto d

  Nuestra definición de educación es aprender a aprender a hacer, vivir juntos y aprender a ser.   Hemos tenido en cuenta que la definición de educar no puede ser simplemente el adquirir una serie de conocimientos demandados por la sociedad o el mercado laboral si no que se debía a hacer mención a la formación como personas más que como profesionales “aprender a vivir juntos y aprender a ser” incidiendo en el carácter cívico y humano del alumno y enfatizando aquellos valores que son general y unánimemente deseables en nuestros semejantes, nosotros mismos y en definitiva en la sociedad en su conjunto. La educación debe ser pues un espejo de la imagen que deseamos proyectar como sociedad en un futuro. Es importante también destacar de la definición el aprender a aprender debido a que a nuestro juicio es indispensable el fomentar en el alumno el gusto por conocer y por saber que llevara a una perpetua formación y actualización de los conocimientos y habilidades que haya adquirido en el

  De las propuestas del Libro Blanco me llama de forma especial la atención la reestructuración del plan de formación y selección del profesorado propugnando un plan similar a los MIR con dos años de prácticas precedido por un máster y finalizando en un posible examen de oposición. Dado el carácter pragmático de la profesión de profesor me parece muy acertada esta propuesta pues el modelo actual la simple oposición ya faculta para la enseñanza y está por su estructura y por su temario lo único que avala es que el potencial profesor tiene los conocimientos necesarios. Ahora bien, esta no examina otra serie de aptitudes y habilidades que son incluso más importantes tales como la dialéctica con el alumno y su calidad como comunicador y motivador, su liderazgo, capacidad para congeniar con el alumno, resolver conflictos, asertividad y otro sinfín de cualidades. Todas estas capacidades se desarrollarían en buena medida y se pondrían a prueba en el plan que propone el Libro Blanco. Por

  De las 13 funciones recogidas en el artículo 91 de la LOE estudiadas en clase me centraré en aquellas que considero mas importantes, en gran medida por ser susceptibles de infravalorar o ser subestimadas por parte del profesorado en funciones las familias y la sociedad en su conjunto. Por ello, me quedaría con la sexta, la duodécima función y la decimo tercera. Escojo estas por ser funciones no tradicionalmente consignadas al profesor y que entran más dentro de su desempeño voluntario y vocacional que es quizás más necesario o deseable que en otras profesiones. La sexta: “promoción, organización y participación en actividades complementarios dentro y fuera del recinto educativo”. La función del profesor no puede ceñirse a las horas estrictamente lectivas y debe estimular el gusto por saber del alumno y su desarrollo personal en actividades dentro y fuera del centro tal y como acertadamente se recoge. La duodécima: “Investigación, experimentación y mejora continua de los proceso

  En este caso hablaré de una cuestión que nos incumbe especialmente a todos los matriculados en este máster.   La educación en España si bien dista mucho de ser perfecta tiene un gran número de cualidades de las que podríamos enorgullecernos como lo es su práctica gratuidad en su mayoría de etapas. Incluso la educación universitaria de la que la mayoría de nosotros hemos disfrutado (o sufrido, dependiendo del caso) está considerablemente subvencionada. De tal forma que pese a que la matricula pueda parecer cara solo se le repercute al alumno un pequeño porcentaje de su coste real. Esto lo atestigua una simple comparación de precios y cifras con otras universidades como las americanas ostensiblemente más costosas. Gracias a ello una gran parte de los jóvenes españoles cuentan con estudios universitarios, lo que es también una virtud de nuestro sistema educativo. Esto sin embargo cabe matizarse ya que la gran fracción de estudiantes con un grado universitario en comparación con otras

    En torno a esta disyuntiva tan manida sobre si la educación debe orientarse en exclusiva o en una mayor o medida al mercado laboral se han vertido muy diversas opiniones en un sentido u otro. En esta entrada trataremos de analizar las razones a favor y en contra y dejaremos al lector el extraer su conclusión o juicio de valor particular y personal. No cabe duda de que el propósito individual de estudiar es proveerse de una mayor calidad de vida en el futuro gracias a un mayor salario en el futuro y una cierta capacidad de regirse de mejor manera en el día a día y una mayor facilidad de comprender lo que le rodea. Ahora bien, esta segunda función quedaría probablemente cubierta en estadios tempranos de la educación y es a la primera razón (un mayor salario) a la que cabe atribuir en mayor medida la razón del porqué estudiar especialmente estudios cuyo nivel exceda la educación secundaria obligatoria. En este sentido orientando en mayor medida el trabajo al mercado laboral esta

  EDUCACIÓN EN CASA   La educación en casa tiene una cierta vigencia en la actualidad dado que en tiempos de pandemia han sido los hogares los que han debido suplir por necesidad muchas de las funciones que tradicionalmente desempeñaba la escuela. Es por tanto de interés exponer las virtudes que está pueda tener si existen y los efectos perniciosos que en muchos casos puedan tener sobre el niño o alumno. Empecemos por las virtudes, ya que para muchos de nosotros los perjuicios pueden resultar más evidentes. La educación doméstica si los padres están bien formados, no sólo a nivel de conocimientos o aptitudes si no también con una pedagogía y una didáctica adecuada, puede llevar a dedicarle más tiempo al alumno; siguiendo un ritmo, que a diferencia de la educación convencional se adapta a su persona y no al de un individuo promedio de su edad o al individuo promedio de su aula. Por tanto, la educación más personalizada le permitiría avanzar más deprisa y cubrir un abanico más gran

  La Academia Sueca de las Ciencias ha galardonado este lunes al canadiense David Card (Guelph, 65 años), al estadounidense-israelí Joshua Angrist (Columbus, Ohio, 61 años) y al neerlandés-estadounidense Guido Imbens (Países Bajos, 58 años) con el premio nobel en economía. Principalmente sus investigaciones versaron sobre los llamados experimentos naturales, que describiré muy sucintamente a continuación. En los estudios sobre Economía, especialmente aquellos que tienen por temas la macroeconomía, microeconomía y política económica muy frecuentemente no tenemos en nuestras manos una situación que se asemeje plenamente a un ensayo clínico. Con condiciones que se asemejen a experimentos en situaciones de aleatoriedad con todas las variables que no sean objeto de estudio controladas, con grupos de tratamiento y control similares a los experimentos que se realizan en la medicina.   Esta dificultad los autores la resuelven mediante los denominados experimentos naturales en los que por una